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              初中歷史教學工作總結

              時間:2021-03-20 10:02:13 總結范文 我要投稿

              初中歷史教學工作總結范文六篇

                總結是指社會團體、企業單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價,從而肯定成績,得到經驗,找出差距,得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料,它可以有效鍛煉我們的語言組織能力,不妨讓我們認真地完成總結吧。那么總結要注意有什么內容呢?以下是小編幫大家整理的初中歷史教學工作總結6篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

              初中歷史教學工作總結范文六篇

              初中歷史教學工作總結 篇1

                本學期,本人任教初二年級4個班的歷史課。一學期來,本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度,勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

                教學,乃教與學,是人與人的交流,是師與生的交流,這不僅僅是藝術,更是專業。我認為藝術創造過程更多的是個人的才與情的顯現和表達,是人與物或與自己的交流,而教與學是雙向的、互動的,是活生生的人與人的交流,蘊涵太多的變數。所以教學更需要專業的駕馭能力,這里的專業可是有兩層意思,一是知識的專業,二是交流的專業。知識的專業,教師需要有一個自成體系的學識,有了這個體系方有可能讓自己在教學中如魚得水、游刃有余,例如在歷史教學中,最好能通某個領域的歷史,像政治史、經濟史、文學史、民族史、國別史、國際關系史等等。有了這個體系,你的知識智慧將源源不斷。交流的專業,就是要知道和嫻熟運用與活人進行溝通或引導活人成長的規律和技能,如果不懂得這個的話,教與學都不能真正實現,我們知道在歷史上和現實生活中,有滿腹經綸者因為不懂與別人交流的規律和技能導致誤人子弟的事,那可是遺憾的事、可悲的事。這是我本學期來對教與學的又一次思考和心得,是我進一步前行的理論支持。

                在教學技能成長方面,我常常與同一個教研組的老師進行溝通交流,向有經驗的老師學習和請教,走進這些老師的課堂,認真聽每一堂課,欣賞這些老師的教學亮點。積極并且認真參與各種校內校外的教研活動和學科競賽,在活動中思考自己的教學特點,在活動中以別人為鏡為師。在這個過程里我不斷感到教學工作給我的推動力,只有自己不停地探求才能保證教學的新鮮活力。

                在我的課堂上,我堅持我的課堂我引導。針對初中學生的學習任務和班級特點,首先我引導學生養成學習歷史學科的興趣和方法。其次,指導學生夯實歷史基礎知識,再提高他們的歷史思維和分析歷史的能力。第三,保證課堂有序、寬松、和諧。第四,注意課堂上學生的有效反應。第五,多與學生談論歷史與現實,讓學生體會到歷史并不是閑談無用的知識。課堂是師生交流和教學的主要時段,一定要做到有效。

                在學生的課后作業和單元檢測方面,我力求做到這幾點:一、課后作業能鞏固課堂所學,能激發學生學習興趣和思維適當延伸,例如:課后作業:如果你是唐朝的商人,請介紹你一天的經商故事。要求把唐朝的商業元素都用在故事里。二、單元檢測能測知學生基礎知識掌握情況和理解程度以及運用水平。三、設計題目時注意語句通順,意圖表述明白,沒有理解歧意,不重復同一個知識點。只要用心和努力,真正能感受到設計題目帶來的樂趣。

                一學期以來的工作心得零零碎碎,但無論多么的細微,都是自己努力工作的一枚枚印記,這些印記有的賞心悅目,給我鼓勵;有的黯然無光,令我反思。

                希望自己下學期里能工作得更好,工作得愉快!

              初中歷史教學工作總結 篇2

                又一個學期結束了,回頭看這一個學期,除了感嘆時光匆匆更多的應該放在對自己教學效果的反思,這次測試分析當是本學期結束的標志,但它無疑是下學期高效工作的開端。

                總體來說,本次考試有得有失。得在及格率的提升和優秀人數的增加,失在兩極分化嚴重低分學生偏多。

                六班,也就是所謂的A班,及格率超過八成,優秀人數10人,優秀率14.7%。雖然這些數字對于冠以A班之名的班級而言算不得絕佳,可是比較之前的歷次考試,甚至是過去一學年的成績,無疑地這班的孩子有了一定的進步。因此,可以算是差強人意的一點緣由。

                相對于A班,B班,也就是我的5班,成績就尤顯得慘淡了,這也是我所謂的不足和失誤所在。5班的及格人數不足三成,優秀率為0,并且低分的同學扎堆地出現。話說是“沒有比較就沒有傷害”,和自己教的另一個班比比瞬間感到被狠狠擊中軟肋,說痛徹心扉不免夸張,但有些惴惴不安和隱痛還是不虛的。

                成績不是考試的最終目的,所以透過成績找到不足,盡而挖出產生不足的根源才是關鍵。想想成績不理想的原因,我覺得大概有以下幾點:

                一、平時工夫未下足。也只有把常規課堂的效率提高了,做到節節清、周周清、月月清,才會在期末穩扎穩打、淡然自若地交上一份令人、令己都滿意的答卷。平時不注重課堂效率的提升,不留意基礎知識的積累和基本能力的訓練,想要在期末來臨的時候借助于手忙腳亂的“修修補補”來裨補之前的策略失誤幾乎是妄談。只有平時工夫下到,該背的記住了,該理解的掌握透徹了,該提防的點都注意到了,那么就不必忌憚期末測試可能不理想,只會信心滿滿意氣風發地在測試中證明自己的收獲,也自會笑到最后。

                二、學習任務落實不到位。學習任務的落實是個老大難的問題,除了課堂管理恐怕也就是這個問題讓作為教壇新手的我極感傷神了。這里面存在著兩個方面的問題。一是落實的方式不合宜,沒有行之有效保證落實的常規模式;二是落實力度不足。學生對于學習任務的重視程度不足或是抱著“不完成又能怎么樣”的心態來和你抗衡,這都是落實不力懲戒措施缺失的積弊。

                三、學生基礎偏弱。毋庸諱言,教學絕非老師單方的“戰斗”,雖說不能把教學質量的欠佳盡數推脫到學生基礎薄弱上去,但也不可忽略學生基礎薄弱對教學質量提升的牽制作用。尤其是實行分班教學之后,B班更是成了基礎知識漏洞的重災區,這對于教學質量的提升而言絕對是無法繞過的甚至是第一道關卡。當然,學生基礎畢竟是可改觀的既定因素,相對于教學策略上的失誤而言它更加明晰但也更不易扭轉。沒有教不好的學生,這話不假,只是教好他不是在一朝一夕,冰凍三尺絕非一日之寒。

                借助以上分析,問題是明朗的,今后要做的就是要使相應的改善措施跟進。初步的設想是這樣的:

                一、明確一節課的目標和重點,有的放矢,高效利用有限的45分鐘,一課一總結、一課一驗收。

                二、不在任務的龐雜,重點立足于任務的落實!芭c其傷其十指,不如斷其一指!睂W習任務的驗收也需要這樣干脆利落落到實處。

                三、假如這幫孩子還是我教,我希望這樣告誡自己:補基礎!補基礎!補基礎!這個對他們,尤其是B班而言真的很重要。

                本學年就這樣了,多少還是有些遺憾,只希望這份遺憾能夠真正有補于自己下一學年業務水平的提升。如此,也不枉這一番竭力的思量。

              初中歷史教學工作總結 篇3

                我對初中歷史新課標、新教材的認識、感受、體會頗多,F在將教學過程中遇到的許多問題與探索得來的心得付之筆端,與教育同行們探討交流:問題一:我駕馭教材的能力有限,基本素質和能力亟待提高。在使用新教材的過程中,我覺得歷史新教材以主題為單位,如八年級(上)第一單元是侵略戰爭,第二單元是近代化探索等,教材的編寫者著重追求知識的思想性、教育性,而不刻意追求知識的完整性和系統性,留下了很大的思考和發揮的空間給教師和學生,有利于我在教學中充分發揮創造性,但由于我不是歷史專業出身及自己的能力有限,在備課時有時候就感到很難備,上課時覺得課文內容不易上。我個人認為:教師應加強對歷史學科《基礎教育課程改革綱要》及《課程標準》的學習。教師之所以在備課時感到難備的原因很多,因此,在進行群體教研活動時,在集體說課、備課時,應對課程標準進行固定時段的周期性解讀,將《綱要》、《課程標準》的學習與本組教師教研活動相結合,同步進行,以便圈定傳授該課的知識,而不是什么都教。問題二:刻意追求課堂形式的“ 活潑” ,而忽略了課堂教學的實質。由于新課改了, 我對新課程理念的理解不深, 對新課程的本質認識還不夠到位, 加上評價方式的滯后,在教學過程中就出現了一些只追求形式而不追求內容的突出問題。例如:我把“ 教學方式轉變” 視為新課改成功與否的重要標志,而在教學方式轉變過程中, 特別將“ 自主、合作、探究” 作為重點倡導的教學方式,()但對“ 自主、合作、探究” 在課堂上到底怎樣進行、“ 自主、合作、探究” 的本質特征和使用范圍是什么, 我還是處在心中無底階段。講合作、探究, 就是小組合作學習和討論。小組合作學習確實增加了學生參與的機會,能體現學生的主體地位。但難以顧及到每一位學生,紀律也不好維持。我們在教學過程中的分組討論,有可能使優秀生參與的機會更多,而后進生則成了聽眾,往往得不到獨立思考的機會,而直接從優秀生那里獲得信息,致使后進生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

                問題三:評價方式相對滯后,導致我在課改創新活動中縮手縮腳新的課程應當有一套與之相適應的評價體系,但目前的情況是,社會各界、學生家長仍然以學生成績、升學率來評價教師、評價一所學校, 而學校本身, 也把學生的考試分數與教師的評先、晉級、雙聘等多方面掛鉤。課程改革的實際效果不是想象中那樣令人滿意。我認為:新的課程改革必然要求建立全新的評價機制。傳統的評價機制主要以學生掌握多少知識和考試成績為核心,造成迫于課改壓力和上級部門的要求而做一些表面化的裝飾和表演,從而使課改有名無實。評價方式也應多樣化,如成果展示評價、活動課中的現場發揮評價、課堂上的行為表現評價、成績進步評價、特長評價、實踐表現評價。

                問題四:對多媒體在教學中運用理解上有偏差。多媒體教學已經成為當今教育教學改革的一個重要突破口,其作用已是深入人心,它克服了許多傳統教學中的缺陷和不足。同時我注意到多媒體教學也不是萬能的,它也有缺點和不足:(一)影響教學效果:有時我為了趕時間畫面切換太快,沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度,象電視或電影畫面那樣一閃而過,不容學生細看和思考,那將極大地降低了教學效果。( 二) 搶奪思維空間:在多媒體教學中往往用課件把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來,這實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。因此我在具體實踐了一年的完全多媒體教學后,決定在新學年只對個別的課時使用多媒體這一教學方式。當然我的歷史教學過程中肯定還存在著這樣那樣的問題,解決現存問題對一線歷史教師來說任重道遠,我希望更多同行與我一起,為解決歷史教學問題而共同努力吧!

              初中歷史教學工作總結 篇4

                近年來,歷史教學中培養學生思維能力的問題日益受到廣泛重視,但長期以來對學生學習歷史的心理特點 、年齡特點缺乏充分的認識,以致培養學生思維能力的目的往往得不到切實的落實。因此,需要在把握學生心理特點的基礎上,探索行之有效的辦法。

                一

                13—15歲是兒童向青年過渡的時期,其中初中一年級(13、14歲)時尤為關鍵,這一時期的少年處于半幼 稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和盲目性錯綜復雜的矛盾時期。一方面帶有很多孩童的特點,另一方面 也積累了不少生活經驗,身心正在發生著很大變化。從表面看,他們仍然以學習為主導活動,但是和小學比較 起來,在學習活動的性質和內容上,都有本質不同的新的特點。

                初一學生能夠學習一些比較系統的科學知識,理解一些理論問題,但看問題還很不全面,很不深刻;他 們開始對一些抽象材料感到興趣,但對那些過于抽象、高深、與他們知識經驗相距很遠的材料感到困難;掌 握概念時,常帶有具體性,依靠直觀感性支柱,并用一些日常概念解釋科學概念。具體到歷史學習,除具有 上述特點外,又有其特殊性。初一學生對于各種事件或現象時間順序的知覺逐步完善起來,開始能理解一些較 大的時間單位,如“紀元”、“世紀”等,但常常不很精確,往往會把一段較長的時間知覺為較短的時間,把 遙遠的過去和現代之間的距離縮短。此外,他們不擅長從整體和結構上思考問題,思維多停留于事物表面, 缺乏深度和廣度。他們絕大多數喜愛聽歷史故事(歷史人物故事、戰爭故事等)。常思索一些滑稽、有趣,為 他們所關心或日常生活中熟悉的事物。

                在學習商鞅變法“獎勵耕戰”時,學生會對“戰”(即軍功)的標準發生濃厚的興趣,有學生提問:如果 殺了諸侯,軍功和殺普通士兵是否相同?如果殺了很多人,人頭怎么拿回來?類似的例子在初一教學中不勝枚 舉。由這些事例不難看出,學生雖然開始進行思考,但思維方向或是窮究細枝末節,流于瑣碎膚淺;或是偏離 主題(有的偏離是極具獨創色彩的,也是有創造意義的),不能從大處入手,抓住問題的關鍵。他們往往出于 個人喜好和自發的意識就事論事,還不能由具體事件提升一個層次分析較抽象的問題或透過現象認識事物的本 質,也不能把問題聯系起來考察。這說明學生自覺思維水平還較低。

                具體到歷史教學目的與要求,初中教學大綱進一步指出:使學生了解重要的歷史事件、歷史人物和歷史現 象,以及理解重要的歷史概念。教會學生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法;培養學生學習和表 述歷史的能力;培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力。初一學生的實際水 平與這些要求還有相當的差距,欲盡快實現這些目標,教師要依據教學要求,根據學生特點,有針對性地進行 指導,提高學生思維水平,幫助學生抓住主要矛盾,養成自覺的思維習慣。

                二

                歷史學習的思維能力大體包括掌握概念、比較對照、抽象概括、辯證分析等能力。

               。ㄒ唬┱莆崭拍 學生掌握概念是一個主動的、復雜的過程,并不是成人或教師把現成的概念簡單地、原 封不動地“交給”他們,而是通過他們自己已有的知識經驗,主動地加以掌握。學生對概念掌握的難度依次 遞增:具體實物——空間形式——數概念——社會性事物概念,多數的歷史概念就屬于后者。而且初一階段 ,學生對那些用直觀現象作支柱的概念掌握起來比較容易,相反則比較困難。初一學生在抽象思維能力不完全 具備時,卻要從最遙遠陌生、最抽象難解的概念,像原始社會、氏族公社、奴隸社會等學起,不論是對教師的 教還是對學生的學,都有相當的難度。如果教師重視不夠或教學方法不當,會事倍功半,甚至會影響他們學習 歷史的興趣和效果。因此,幫助學生正確地理解和形成概念就顯得十分重要和緊迫。教學中教師要盡可能結合 學生的經驗,提供更多的感性知識,使他們積極主動地理解、掌握概念。

                初一學生學完奴隸社會的歷史后,多數人對“歷史是不斷向前發展”的觀點產生疑問,理由是:原始社會 人人平等,財產平均分配,而奴隸社會出現了不平等和剝削壓迫的現象,怎么能說是進步了呢?有位老師這樣 講道:原始社會時,生產工具落后、簡陋,生產力水平低下,每天能獲取2條魚,剛好滿足他們的生活需要。過 了很長時間,他們學會了織網,發現捕魚快而且容易,就學會了捕魚,每天可捕10條,除了每天吃的2條外,余 下的8條就成了剩余財產。為占有剩余財產,部落內部開始互相爭奪。你們想想看,會出現怎樣的情況呢?

                生:力量強大的人能搶到更多的財產。

                生:出現了財產分配不均,人剝削人的現象。

                師:對于原始社會、奴隸社會你們怎么評價呢?

                生:奴隸社會更進步,因為捕魚的數量增加了。

                生:出現了剝削和不平等。

                生:部落領袖占有一部分后,剩下的分到每個人頭上,可能也比以前多了。

                師:以前有沒有這種可能?

                生:沒有。到奴隸社會才出現了這種可能。

                師:大家想一想,這是由什么決定的呢?

                生:產品數量。

                師:進一步說就是生產力。一個社會進步與否的標準是看生產力水平的高低。那么哪個社會更進步就不用 我說了吧!

                個體掌握概念必須以對事物感知及表象為基礎,否則無法認識事物的本質并掌握概念。具體直觀的材 料,正確的語言指導,都有助于縮短學生與概念的距離感。上述以淺顯易懂的捕魚為例,將艱深的歷史概念、 歷史規律化解到學生熟悉的生活經驗中,融馬克思主義關于社會發展的理論于教學中,抓住學生形成正確認識 的契機,化難為易,深入淺出,揭示概念的特征,使教學內容自然而然地被學生接受。誠然,這些概念的掌握 并不是一次就能完成的,它可以隨著學生知識經驗的發展不斷加以充實改造、逐步深化。如對原始社會和奴隸 社會本質的認識,在不同時期會有不同的水平。所以,初一時,讓學生在所能理解的程度上初步形成、掌握歷 史概念,無疑會為日后的加深理解打下良好的基礎。經過通過這種方式,學生對概念的理解水平也會不斷提高 。

               。ǘ┍容^和對照 這是思維的一個重要方面,是一切理解和思維的基礎。它要求學生從兩個或兩個以上 的事物中抽出相同點與不同點,從而深入了解事物的特點,發展求同思維和求異思維。初一學生已具備一定的 觀察能力和歸納推理能力,但對具體問題的比較分析往往由表層開始,教師要隨時將學生回答中的精華提取出 來,沿著既定方面深入引導,師生共同參與,推動學生的比較分析能力向高水平發展。

                以東漢的統治一課為例,為使學生掌握黃巾起義的幾個特點,教師這樣小結:我們已學過幾次較大規模的 農民起義,陳勝、吳廣大澤鄉振臂一呼,揭竿而起;綠林赤眉饑民bao動,倉猝起義。黃巾起義與這兩次有什么 不同呢?

                生:這次起義反對的是外戚、宦官的統治,和以前兩次不一樣。

                生:外戚、宦官也是欺壓人民的,代表的也是封建統治階級。

                師:外戚和宦官專權是封建統治階級內部斗爭,那么這是相同還是不同呢?

                生:是相同的。我覺得這次起義人數多達幾十萬,而且遍及全國,影響很大,是不同之處。

                師:為什么會有這么多人參加起義呢?

                生:準備充分。

                師:你的根據是什么?

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                sp;生:“蒼天已死,黃天當立,歲在甲子,天下大吉”的傳言。(課上已分析過其中意思)

                師:很好。除此之外還有沒有不同的?

                生:他們準備起義的方式與眾不同。

                師:有什么不同?

                生:通過治病來傳教。

                生:用太平道。

                師:實際上太平道是——

                生:我想出來了,起義是利用宗教形式為掩護進行準備工作的。

                師:很好。(然后簡要歸納一下)

                在這個教例中,第一個學生匆忙回答,只看到表象的不同;第二個學生思考較細致,教師再由此提問,幫 助學生澄清認識,得出這幾次起義貌異而質同的結論。然后再啟發學生尋找不同之處:(1)發現原因,找到特點 。(2)指明根據,強調十六個字,讓學生再加強記憶和理解。(3)教師再發問,發現第3個特點,至此達到教學目 的。在這個過程中,通過師生問答,教師引導,使學生積極思考,而不是由教師說教式的灌輸,由表及里,逐 一地整理,歸納,條理清晰,學生理解透徹,記憶深刻,能力也得到了訓練,同時學會了一些歸納方法。諸如 此類的內容還是很多的,教師多加留意,經過多次類似反復的訓練,可以逐步培養學生比較分析的能力。

               。ㄈ┏橄蟾爬 概括是人們探索周圍世界時必不可少的一個思維過程,抽象概括能力也是歷史學習中不 可或缺的素質?墒浅跻坏亩鄶祵W生不論是閱讀、聽講或看電視,往往只抓一點或幾點,從一個方面來評論事 物。課堂上對老師提出的問題,他們的反應是各式各樣的,但還不能從整體來思考、回答,多半只能抓住個別 枝節發表感想,而對較抽象或復雜的材料,就常常有瞎猜亂碰的情況,歷史課中更為常見。這是由于他們的抽 象概括能力還較低的緣故。教學中,教師注意為學生創造機會進行這方面的訓練,學生的能力就會逐步提高。

                在學習漢武帝大一統時,學生比較容易理解頒布“推恩令”、“統一鑄錢”、“罷黜百家,獨尊儒術”等 措施,而對鹽、鐵官營體會不深。教師就從鹽、鐵在古代的重要性說起,啟發學生思考:“為什么政府要把這 兩項權力收歸中央?”

                生:漢代生產越來越多采用鐵制工具,而且人不吃鹽不行,鹽、鐵都是生活必需品,需要量很大,獲利多 。

                生:商人掌握很多鹽、鐵卻不賣,導致價高,使得國家收入少。

                生:專門經營鹽、鐵的商人經濟力量雄厚,可以賣土地田宅,組織軍隊,像一個小諸侯國,長久下去,會 威脅國家。

                生:價錢太貴,老百姓吃不起鹽,買不起鐵制工具,不滿情緒增長,引起bao動,影響政府統治。

                生:實行鹽壟斷,對軍隊的士兵影響最大,吃不到鹽,沒力氣,身體素質差,戰斗力下降。

                生:冶鐵集中到商人手中,兵器和生產工具都少,對作戰和農業生產不利。

                生:經營鹽、鐵需要很多人,聚集在一處,又擁有經濟、軍事實力,有可能發展為豪強勢力,與中央政府 對峙。

                師:大家說得很好。鹽、鐵私營對政府有這么多不利影響,所以要收歸中央。那么鹽、鐵官營有什么作用 呢?

                生:不僅經濟上可以增加政府收入,更重要的是能抑制商人勢力,削弱豪強力量,穩定漢朝的統治。

                以上內容要求教師清楚地了解鹽、鐵在古代社會的重要作用,并以此為切入點,引發學生回答,達到認識 鹽、鐵官營必要性的目的。學生則跳離教材,從多種角度對內容材料提煉加工,以他們已有的'知識為依托,合 理地想像、思考、分析,最后做出推論。它比教師直接講給學生,記憶結論的效果要好得多。因為這是由學生 共同討論完成的過程,印象深刻,甚至終生難忘;同時概括能力也得到了訓練,獨立思考和創造性思維能力得 到了發展。學生具備這種素質,對各科的學習都是大有裨益的。

               。ㄋ模┺q證思維 初中的學習活動日益需要學生具有新的思維形式,能用對立統一的觀點分析問題,以運 動、變化、發展的思想處理具體問題,即辯證思維。從總體上說,初一學生能初步掌握它,但由于他們缺乏對 事物本質深入、辯證的了解,所以辯證思維水平不高;同時生活經驗、文化知識和思維特點在一定程度上對辯 證邏輯思維的發展起了限制作用。所以他們雖開始有可能初步了解矛盾對立統一等辯證思維規律的各種形式, 但只是良好的開始。有統計資料表明初一學生辯證思維正確率為37.94%,如用對立統一觀點分析、評價歷 史人物或歷史事件(像秦始皇、曹操、唐玄宗、武則天、隋朝修大運河等),學生能初步掌握,形成正確的認 識,并逐漸形成一分為二、全面具體地分析問題的能力。但以運動、變化、發展的觀點思考問題、解決問題尚 有一定難度。教師應適時地在這方面進行訓練。我所教的北京師大附中初一數學班的學生很有數學天賦,數學 方面抽象邏輯思維水平普遍較高,對數字特別敏感。小學時已學過分數概念,都能算出1/15>1/30。但在學習漢 初休養生息政策,講到高祖定租稅為十五稅一,景帝減為三十稅一時,馬上有學生舉手:“我認為三十稅一不 比十五稅一少”。全班學生愕然,他接著說:“漢景帝時經濟有了較大發展,糧食產量增加,基數大,三十稅 一也比較多!

                師:大家怎么認識呢?

                生:我認為三十稅一還是比十五稅一少。如果收獲30斤,高祖時交2斤,景帝時交1斤,相對來說,農民的 負擔還是減輕了。這樣有利于提高農民生產積極性,促進經濟進一步發展。

                前一個學生跳出了固有概念,能聯系到漢初的經濟發展,進而從農民稅糧絕對數增加的角度置疑設問。應 該承認,這個學生的論據并不充分,漢代的糧食產量不可能增加得如此迅速(有史料證明)。但不可否認,這 個問題的提出需要有較敏捷的反應和求異思維,很有獨創性,表明他初步具備了發展、聯系看問題的能力。老 師并不立即作答,而讓全體同學思考。另一名學生從農民稅糧相對減輕的角度分析,使全班同學豁然開朗,對 漢初休養生息政策的理解更深刻了。這是一個極小的例子,但從中不難看出學生思考中閃耀著辯證思維的火花 。只要有正確的教育影響,初一學生是會逐漸對理論性問題,對需要開動腦筋,積極思考的材料感興趣的。久 而久之,一旦學生的辯證思維能力有了發展,就會超越日常經驗的狹隘界限,從而把握客觀事實本質和內在規 律性的聯系。這將對青少年時期的思維發展乃至一個人的終生思維發展起到重要作用。

                三

                根據以上教學實踐,筆者有如下體會。

               。ㄒ唬┙處熞岢龈哔|量的問題。

                師生相互間的問答是課堂信息交流的一個重要方式,是教師了解學生,改進教學的必要途徑。高質量的問 題是教學方法得以切實貫徹的不可缺少的因素。因此,問題要精心設計,既要瞻前顧后,又要左右逢源,使學 生能夠運用已有的知識回答問題,也有向“最近發展區”延伸的可能。提問要激起學生探索求知的需要。這種 需要越強,思維積極性就越高;相反,將會受到一定影響。針對初一學生喜愛聽故事、爭強好勝,逐漸對需要 動腦筋的材料感興趣的特點,教師編寫相應的教學方案,喚起學生思考。問題的形式可多種多樣,如根據要求 學生掌握事實材料、組織分析材料或綜合評價材料等不同的目的和要求,設計不同類型的問題。此外,問題容 量要大,教師多問些“你們怎么認為?”“還有沒有不同意見?”等,面向全體學生,以求調動更多的同學參 與積極思考。還有,答案應容納較大的思維空間,而不要僅僅回答“是”或“不是”。在這一過程中,教師要 控制得當,有較高的駕馭教學的水平,及時調整“前進”方向,不致與教學目的有太大的偏離。

               。ǘ┙處熢趩l引導時要鼓勵學生自信。

                自信是個重要的非智力因素,是學習活動的催化劑。我們的中學生往往自信不足,缺乏進取的勇氣,教師 也

                常常輕率地否定學生的不同意見,壓抑學生個性。長此下去,學生思維依賴性很大,求異思維得不到良好發 展,影響他們創造性思維的發展。如果教師適時地點撥、引導、幫助學生,他們往往認為問題是自己親自發現 解決的,因此能增強解決問題的自信心,以后遇到問題時就有勇氣獨立思考,形成良性循環。有調查材料表明 :世界著名人士的成長全是由于后來的教導和關注而發展了他們的能力的?梢,教師的信任、關心、鼓 勵對學生思維能力的發展起著不容忽視的作用。

               。ㄈ﹤魇谥R要與問答討論相結合。

                中國歷史的教學內容上下五千年,豐厚博深,世界上任何一個國家都不能與之相比。一節課時間跨度短則 數十年,長則數百年,上千年。知識點多,知識的講授就非常重要。長期以來,課堂上老師總是那么匆匆忙忙 地講授,學生總是那么囫圇吞棗地聽講。殊不知,不理解的記憶基本上等于無效記憶,效果并不理想。實際上 ,教學內容越多,越不能忽略學生的思維活動,越要兼顧學生的能力培養。雖然,就課上時間之充裕,師生交 流之頻繁,問題討論之細致,我們不可與美、日等國相比。但對整冊教材內容全局分析,合理分配后,教 師精選一些關鍵問題在課上討論回答還是行得通的。當然不可能節節如此,像知識性內容較多的課型如文化史 等,還應以教師講授展示為主。

                當然,強調教師指導的重要性并不是說思維能力能簡單地由教師“賜予”,它還受到很多因素的制約,如 學生學習熱情和興趣、教材內容等等。教師的責任不只在于傳授知識,更要把發展思維的方法教給學生,提供 他們一把金鑰匙。在擁有高質量教師的同時,也把學生造就成高質量的“教師”。這大概就是德國教育家第斯 多惠所說的,“不好的教師是傳授知識,好的教師是叫學生去發現真理”吧。希望廣大同行共同努力把發展學 生思維能力的研究再向前推進一步,為培養跨世紀的人才做出更大的貢獻。

               。üP者在北京二中、北京師大附中和北京四十六中教學實踐期間,得到了學校領導的支持和金昊、張增強 、楊子坤、白幼蒂和丁大成等諸位老師的關心與指導,在此表示感謝。)

                注釋:

                引自朱智賢:《兒童心理學》,人民教育出版社1993年修訂版,第490頁。

                引自朱智賢:《兒童心理學》,人民教育出版社1993年修訂版,第494頁。

                引自朱智賢:《兒童心理學》,人民教育出版社1993年修訂版,第504頁。

                引自朱智賢:《兒童心理學》,人民教育出版社1993年修訂版,第499頁。

                引自朱智賢:《兒童心理學》,人民教育出版社1993年修訂版,第502頁。

                見九年義務教育全日制初級中學《歷史教學大綱》,第2頁。

                吳鳳崗:《少年兒童思維發展的特點》。載《山西教育》1979年第3期。

                《中國大百科全書·教育》,中國大百科全書出版社1985年10月版,第90頁。

                據歷史教學法前輩張守常先生所授整理而成。

                《中國大百科全書·教育》,中國大百科全書出版社1985年10月版,第90頁。

                朱智賢、林崇德:《思維發展心理學》,北京師范大學出版社1986年版,第568頁。

                以本杰明·布盧姆為首的芝加哥大學調查組在調查100個世界著名人士是如何成才時的發現。見《對 于促進兒童創造力因素的分析研究》,《外國中小學教育》1983年第4期。

                Gerald. L& Daniel.M.F:TeachingHistoryandtheSocial Studies in Secondary Schools Chapte r 1,PlanningforTeaching Excellence, Pitman Publishing Corporation,P.1968

              初中歷史教學工作總結 篇5

                在這一個學期里,我在思想上嚴于律己,熱愛黨的教育事業。一學期來,我還積極參加各類政治業務學習,努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排,配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

                我積極參加教研室組織的教研活動,積極參加集體備課,仔細聽,認真記,領會精神實質。然后根據要求,提前備好課,寫好學案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材、教參,學習好大綱,虛心向同組老師學習、請教。力求吃透教材,找準重點、難點。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容,我積極查找課件,制作課件。復習階段,我把每一單元的知識框架、重點內容寫在黑板上,為的就是讓學生有個清晰的復習印象。

                上好課的前提是做好課前準備,不打無準備之仗。上課時認真講課,力求抓住重點,突破難點,精講精練。運用多種教學方法,從學生的實際出發,注意調動學生學習的積極性和創造性思維,使學生有舉一反三的能力。培養學困生的學習興趣,有難度的問題找優等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找學困生回答。

                積極學習各種教育理論,以充實自己,以便在工作中以堅實的理論作為指導,更好地進行教育教學此文轉自。我還利用業余時間認真學習電腦知識,學習制作多媒體課件,為教學服務。

                加強自身基本功的訓練,課堂上做到少講精練,注重對學生能力的培養,知識上盡量做到課課清。對差生多些關心,多點愛心,再多一些耐心,使他們在各方面有更大進步。教育學生要注意保持環境衛生。

                教育工作,是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展,時代在前進,學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者,必須以高度的敏感性和自覺性,及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題,掌握其特點、發現其規律,盡職盡責地做好工作,以完成我們肩負的神圣歷史使命。我用心去教誨我的學生,我無愧于我心,我無悔于我的事業。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火,將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們,相信今日含苞欲放的花蕾,明日一定能盛開絢麗的花朵。

              初中歷史教學工作總結 篇6

                教學就是教與學,兩者是相互聯系,不可分割的,有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此,了解和分析學生情況,有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候,我還不懂得了解學生對教學的重要性,只是專心研究書本,教材,想方設法令課堂生動,學生易接受。

                一方面,學生的學習基礎相對較弱,剛到一個新的學習環境,同學們還不能適應。另一方面,有的同學比較活躍,上課氣氛積極,但中等生、差生占較大多數,尖子生相對較少。因此,講得太深,沒有照顧到整體,我備課時也沒有注意到這點,因此教學效果不如理想。從此可以看出,了解及分析學生實際情況,實事求是,具體問題具體分析,做到因材施教,對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

                教學中,備課是一個必不可少,十分重要的環節,備學生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會嚴重影響課堂氣氛和積極性,曾有一位前輩對我說:“備課備不好,倒不如不上課,否則就是白費心機!蔽颐靼椎絺湔n的重要性,因此,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法,不滿意就不收工。雖然辛苦,但事實證明是值得的。

                一堂準備充分的課,會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《絲綢之路》 的時候,這課的主題是“絲綢之路”,教學難度比較大。如果照本宣科地講授,學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課,我認真研究了課文,找出了重點,難點,準備有針對性地講。為了令教學生動,不沉悶,我還為此準備了大量的教具,授課時就胸有成竹了。當講完課的時候,我拿出準備好的錄象帶,讓學生觀摩學習,學生特別用功,教學效果十分理想。相反,我沒有認真備課的時候,課堂氣氛沉悶,教學效果不好,與此相比可見,認真備課對教學十分重要。

                備課充分,能調動學生的積極性,上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力,因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入,不讓其分心,這就很講究方法了。上課內容豐富,現實。教態自然,講課生動,難易適中照顧全部,就自然能夠吸引住學生。所以,老師每天都要有充足的精神,讓學生感受到一種自然氣氛。這樣,授課就事半功倍;乜醋约旱氖谡n,我感到有點愧疚,因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學,違反紀律時,我的情緒就受到影響,并且把這帶到教學中,讓原本正常的講課受到沖擊,發揮不到應有的水平,以致影響教學效果。我以后必須努力克服,研究方法,采取有利方法解決當中困難。

                歷史這一門學科,對學生而言,既熟悉又困難,在這樣一種大環境之下,要教好歷史,就要讓學生喜愛歷史,讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒,不愿學,也無法學下去。為此,我采取了一些方法,就是盡量多講一些歷史人物故事,讓他們更了解歷史,更喜歡學習歷史。

                因為歷史的特殊情況,學生在不斷學習中,會出現好差分化現象,差生面擴大,會嚴重影響班內的學習風氣。因此,絕對不能忽視。為此,我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高,但平時懶動腦筋不學的同學,對這些同學,我采取集體輔導,給他們分配固定任務,不讓他們有偷懶的機會,讓他們發揮應有水平; 第二組是肯學,但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導,耐心教導,慢慢提高他們的成績,不能操之過急,且要多鼓勵。只要他們肯努力,成績有望搞提高;第三組是紀律松散,學習不認真,基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境,才會立下心來學習。只要堅持輔導,這些同學基礎重新建立起來,以后授課的效果就會更好。

                因此,除了課堂效果之外,還需要讓學生多讀,多講,多練。為此,在上課時,我堅持課后了解早讀情況,發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決,及時講清楚,讓學生即時消化。另外,對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式,提高他們的能力。

                經過一個學期的努力,期末考就是一種考驗。無論成績高低,都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的,重要的是在本學期后如何自我提高,如何共同提高學生的學習成績。因此,無論怎樣辛苦,我都會繼續努力,多問,多想,多向前輩學習,爭取進步。

                以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺,許多地方存在不足,希望在未來的日子里,能在各位領導老師的指導下,取得更好成績。

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